(Texto para download: Formato Word (.DOC))

ABSTRACT

This paper presents the development of a "multi-midia" didactical material for Portuguese language teaching and for competence in reading and writing texts. It is produced for university students from different areas of knowledge, in a format of interactive "hipertext", in which text, image, sound and animation can be combined. This format makes possible the production of a pedagogic work which needs an active participation of the student and takes into consideration different levels of specific questions.

The course is divided into sections and it is compounded by activities directed to the acknowledgment and utilization of processes of syntactical structures and enlargement of sentences; to the enlargement of the vocabulary; to the recognition of different modalities of language use; to the acquisition of the standard use of language.

The choice of a course based on a self-instructional model of learning has the objective of assuring a permanent observation of the process development. This model requires the elaboration of a conceptual detailed map, which functions as a virtual archive containing all the necessary links to a productive "navigation" through the course. In this model it is necessary the constant action of a team of tutors to observe the studentsí work. During the course, a large FAQ will be prepared and it will be available to all students for consultation.

KEYWORDS: portuguese language, reading, writing, web-based course.

Este trabalho apresenta o desenvolvimento de um material didático multimídia para o ensino de Português e habilitação em leitura e produção de textos, destinado a estudantes universitários das diferentes áreas de conhecimento, sob a forma de hipertexto interativo, que pode combinar texto, imagem, música, animação. Este formato possibilita a realização de um trabalho pedagógico que solicita uma participação ativa do educando e que atende a diferentes graus de aprofundamento das questões apresentadas.

A estrutura de hipertexto atende a essas exigências pedagógicas. É uma poderosa ferramenta de interatividade em multimídia, permitindo acesso a vastas quantidades de informação em uma ordem não-linear. Apresenta uma estrutura de "menus" que oferece ao usuário a possibilidade de "navegar" pelo conteúdo, a partir de uma escolha pessoal. Seu princípio básico é ter várias ligações cruzadas entre seções sobre o mesmo assunto (ou sobre assuntos correlatos), de forma que o usuário possa pesquisar sem ter que passar por uma seqüência linear de "menus" tradicionais.

O hipertexto é freqüentemente utilizado quando existe uma grande quantidade de informações que precisam de referências cruzadas. Um bom exemplo disso é uma enciclopédia eletrônica, na qual o hipertexto permite a navegação em um padrão não-linear, facilitando o acesso seletivo à informação. Os links das modernas aplicações multimídia em hipertextos não conduzem somente a outros textos. Podem chamar fotos, gráficos, filmes, narrações, trilhas sonoras, programas computacionais, jogos e até mesmo a combinação de todos esses elementos de uma só vez. São esses fatores que tornam a multimídia interativa tão atraente, pois o leitor passa a ter grande parte de seus sentidos envolvidos pela informação que se deseja veicular.

Consideramos que o ensino da língua portuguesa através desses novos meios de comunicação disponíveis tem um enorme potencial de ampliação e poderá contribuir muito para a melhoria do ensino no país, desde que bem utilizados.

Em nosso curso, cada unidade constitui-se de um texto-base que, através da interação com outros textos e outras linguagens, como imagem, animação, música, gera diferentes atividades: exercícios de leitura e reescritura, exercícios de estruturação frasal, exercícios de ampliação de vocabulário, produção gradativa de textos diversos (mais ou menos complexos, mais ou menos longos). Um curso desse tipo tem a vantagem de possibilitar diferentes graus de aprofundamento das questões de conteúdo, distribuídas pelos módulos, permitindo que cada usuário atinja níveis distintos de dificuldade, conforme seu empenho e ritmo de trabalho. Assim, o estudante poderá progredir em ritmo próprio de aprendizagem, percorrendo as etapas necessárias ao aprimoramento do uso da língua escrita (leitura e produção de textos), e não apenas memorizando regras sobre o uso dessa modalidade.

Para atingir esse objetivo, o curso compreende duas áreas de atividades: LEITURA (conjuntos de textos, agrupados segundo critérios diversos, dando diferentes tratamentos ao mesmo tema, em função dos objetivos do falante e da adequação ao destinatário e à situação sociolingüística do ato de comunicação - cada um destes textos é explorado sob vários aspectos, de forma a desenvolver no aluno um método que garanta uma compreensão mais ampla e eficaz do processo de leitura) e PRODUÇÃO DE TEXTOS (propostas de produção de textos mais simples, como frases, manchetes, reescritura de textos, até a elaboração de textos acadêmicos mais complexos, como relatórios de áreas específicas e monografias). Todo esse trabalho de leitura e produção de textos apóia-se na concepção de tipologia textual e na compreensão de que cada situação comunicativa estabelece exigências quanto ao tipo de texto mais adequado ‚ esse conceito de adequação leva em conta: os objetivos do ato comunicativo, o tipo de leitor/interlocutor, o conteúdo, a situação.

Como material de apoio para o desenvolvimento dessas atividades, o curso inclui um conjunto de informações e exercícios para o aperfeiçoamento do aluno no que diz respeito a: leitura e produção de textos de diferentes gêneros (dissertativos, argumentativos, narrativos, persuasivos etc), ampliação de vocabulário, questões gramaticais, questões ortográficas, pontuação. Esse material constitui um banco de dados abrangendo todas as áreas do conteúdo proposto, evidenciando a intersecção e a complementaridade dessas áreas no funcionamento da linguagem.

Para formar leitores competentes, o curso pretende desenvolver no aluno estratégias metacognitivas que lhe permitam identificar objetivos e criar um método de leitura - avaliando constantemente o desenvolvimento do processo e buscando saídas para solucionar possíveis dificuldades de compreensão. Para isso, é necessário que o leitor esteja envolvido no monitoramento dos mecanismos de compreensão do texto.

Entre as capacidades a serem desenvolvidas, destacam-se:

• capacidade para perceber a estrutura do texto ‚ perceber as ralações entre as diferentes partes do texto para
• construir um sentido global coerente;
• capacidade para relacionar os conteúdos do texto com as informações cotextuais e contextuais;
• capacidade para perceber ou inferir a intenção do autor;
• capacidade para fazer paráfrases do texto.


O método de leitura que o curso pretende desenvolver compreende, portanto, as seguintes etapas:

Pré-leitura - Reconhecimento de informações co-textuais e contextuais:

a)veículo / seção / página
b) título / sub-título
c) ilustração / legenda
d) conhecimentos prévios

Leitura - Identificação do plano de desenvolvimento do texto:

a) assunto e sua delimitação
b) idéia principal de cada parágrafo
c) idéias secundárias de cada parágrafo
d) idéia principal do texto
e) idéias secundárias do texto
f) conclusão do texto
g) progressão temática do texto
h) objetivo do autor

Além disso, o aluno dispõe de um "menu" de opções para a "navegação", para trabalhar os seguintes aspectos: informações sobre o texto, vocabulário, compreensão, estruturação gramatical, tipologia e estruturação textual, produção de textos.

Tanto nas atividades de leitura quanto nas de produção, a estruturação do conteúdo de língua portuguesa parte do pressuposto de que todo ato de linguagem se concretiza pela construção de um "texto", qualquer que seja seu tipo ou extensão. O texto como unidade de sentido - sua construção -- é considerado, portanto, o eixo condutor do curso.

As unidades programáticas são agrupadas visando dar conta dos seguintes aspectos de abordagem:

1. aspectos pragmáticos e funcionais da construção do texto como unidade de sentido
2. tipos e sub-tipos de textos ‚ características e função discursiva
3. processos de estruturação sintática e ampliação de frases
4. uso e ampliação do vocabulário
5. modalidades de uso da língua
6. questões relacionadas ao padrão culto da língua

O curso é apresentado em módulos, destinados a cumprir diferentes etapas de progressão. Em todos os módulos serão realizadas atividades destinadas:

• ao reconhecimento e utilização dos processos de estruturação sintática e ampliação de frases;
• à ampliação do vocabulário;
• ao reconhecimento das diferentes modalidades de uso da língua;
• ao domínio do padrão culto da língua.

Nossa concepção de ensino de português como língua materna e como segunda língua baseia-se em pressupostos teóricos pragmático-funcionalistas: em cada frase, em cada texto produzido, há sempre uma finalidade que interfere diretamente na forma escolhida para veicular tal "intenção". Assim, a forma do que se diz -- sua "gramática" -- está intimamente relacionada à função.

Essa concepção aponta para a conscientização da variedade de usos da língua e para a necessidade de trabalhar, em termos metodológicos, com diferentes tipos de textos, usados em diferentes situações e com objetivos diversos, destinados a diferentes tipos de público, destacando-se os textos específicos da área profissional de cada falante.
Construir e desmontar esses textos, ressaltando-se os efeitos produzidos por tais alterações, possibilita o aperfeiçoamento no manuseio dos mecanismos lingüísticos necessários a uma leitura e a uma produção mais eficiente de textos.

Um curso de língua portuguesa, para atender a tais objetivos, precisa oferecer ao usuário possibilidade de:

1. leitura e compreensão de textos de diferentes tipos, tanto textos de conhecimento gerais, quanto textos específicos de sua área de conhecimento;
2. produção de textos para diferentes funções, relacionadas a suas necessidades como profissional e como cidadão;
3. ampliação de seu vocabulário ativo e passivo, como condição para entender e produzir um número maior de textos;
4. contato permanente com diferentes estruturas lingüísticas, permitindo-lhe reconhecer e adquirir uma diversidade maior de meios de expressão.

Apresentamos, a seguir, alguns requisitos considerados necessários para a construção de um curso de leitura e produção de textos para ser feito a distância.

O passo inicial para a elaboração do curso foi a identificação dos objetivos e das estratégias mais adequadas para alcançá-los, quanto à definição do ambiente de aprendizagem auto-instrucional e do perfil do pÚblico-alvo.

A escolha pelo modelo de aprendizagem auto-instrucional como base do curso, ao invés de outros modelos utilizados em EAD (como a vídeoconferência, as listas de discussão), teve como objetivo garantir um monitoramento permanente do processo. Esse modelo exige a elaboração de um mapa conceitual, detalhado, que funcione como um arquivo virtual de todos os links necessários a uma navegação produtiva pelo curso. Dessa forma, o aluno pode percorrer, de forma não-linear, toda a base teórica necessária ao desenvolvimento das tarefas requisitadas durante o curso. É indispensável, nesse modelo, a disponibilização de uma equipe de tutores para fazer o acompanhamento passo a passo de cada estudante. Durante o curso, um vasto arquivo de dúvidas mais freqüentes (FAQ) será construído e disponibilizado para consulta.

O diagnóstico das características do público-alvo foi necessário para a definição do tipo de linguagem a ser utilizada, de modo a garantir um tom de diálogo essencial para motivar e manter a interação com o aluno.

A programação visual do curso mereceu enorme atenção com o objetivo de criar um ambiente favorável à aprendizagem, com base nos seguintes requisitos fundamentais:

a. legibilidade visual: para garantir que a tela não seja poluída, os ícones devem ser pequenos, o fundo não deve ser muito colorido, não devem ser usadas mais de quatro cores em uma página, e elas devem obedecer a uma certa regularidade, para indicar tarefas ou grupos de conteúdos. A janela onde aparecerá o texto principal deve ser grande, havendo a possibilidade de dividir a tela ao meio para aparecerem dois grupos de textos, para que possam ser realizadas atividades de reflexão e análise dos textos. Não devem ser apresentados mais do que cinco grupos de informações em uma página.

b. requisitos do programa: deve interagir com softwares editores de textos, de planilha, de desenho, de sons, dicionário, banco de dados; deve possibilitar a elaboração de tipos distintos de exercícios, prevendo comparação automática com um gabarito de respostas, seguido por pontuação de acertos de erros ‚ preenchendo lacunas, escolhendo a resposta certa, ligando duas colunas, redigindo um pequeno texto, fazendo um resumo; deve prever a elaboração automática de quadros de acompanhamento do curso, com registro das atividades realizadas, número de acertos dos exercícios, etc.; deve permitir que o usuário traga todos os dados para trabalho off-line; deve haver diferentes caminhos para se chegar ao mesmo link, de modo que a estrutura do curso seja em forma de rede ‚ isso garante a curiosidade e atenção do aluno, por trabalhar com o imprevisível, com a criatividade; deve permitir a organização dos links em grupos, para facilitar a compreensão da estrutura do curso e a navegação.

c. apresentação clara das informações: devem ser agrupadas e bem delineadas graficamente, de modo que um determinado grupo apareça sempre na mesma posição da página, de preferência os mais importantes no alto da página; o grupo deve ser organizado ou por suas características naturais, ou por ordem de importância, ou por ordem alfabética, ou por ordem numérica; se os grupos têm relação entre si, isso deve vir explicitado graficamente.

d. condições de navegação: a tela deve conter uma barra de navegação com as seguintes possibilidades: índice para guiar o estudo, procura por palavras-chave, página anterior, página posterior, unidade anterior na estrutura hierárquica do conteúdo, mapa de links, quadro de conteúdos do capítulo, exercícios, textos teóricos, acesso ao tutor, quadro resumo do desempenho do aluno, acesso ao glossário, "help".

Este curso vem sendo elaborado pelos professores da Faculdade de Letras da UFRJ que participam do grupo de pesquisa PEAD ( Português ‚ Ensino a Distância), como uma das atividades do convênio entre o SEAD / UFRJ (Sistema de Educação a Distância) e o CEP (Centro de Estudos de Pessoal do Exército).

O público-alvo é formado pelos estudantes de graduação e pós-graduação da UFRJ que pretendam aperfeiçoar sua capacidade de leitura e expressão escrita em textos acadêmicos.

Sua implementação terá início em agosto de 2000, na rede de laboratórios de graduação da universidade.

Esperamos poder relatar, no próximo encontro, uma avaliação sobre os resultados desse curso, tanto do ponto de vista da tecnologia utilizada, como dos aspectos acadêmicos envolvidos em todo o processo.