Fica explícito no documento analisado que a eleição da relação teoria-prática como princípio norteador do curso com a preocupação de eliminar a visão dicotômica do fazer pedagógico institucionalizado no cotidiano da prática educativa " vem exigir dos professores que constituem este curso um desafio de mudança de paradigma inclusive pessoal: criar nova visão de conhecimento." (idem). Esse conhecimento não pode se desenvolver tendo como pressuposto apenas a transmissão do já conhecido, mas principalmente, visando a reelaboração dos saberes existentes e a construção/reconstrução de novos conhecimentos. Além de uma nova visão de conhecimento há uma preocupação em se pensar em uma nova concepção de ensino, que seja fundamentada numa postura que os procedimentos pedagógicos venham a provocar mais perguntas do que respostas, atitudes críticas frente à interpretação do real e que " a AçãO, a REFLEXãO, a CURIOSIDADE e o QUESTIONAMENTO, sejam atitudes da sua aprendizagem." (idem p.10).

No intuito de ampliar o espaço profissional do pedagogo e de construir novas condições de intervenção na realidade foram definidas como competências básicas deste novo currículo:

• Magistério do Ensino Fundamental, entendendo-se que o pedagogo deve estar apto a lecionar nas séries iniciais e educação infantil.

• Coordenação Pedagógica, competência que compreende as habilitações de Orientação, Administração e Supervisão, não como ações setorizadas , mas como aspectos integrados da educação, dentro da escola. "Pensa-se um profissional capaz de gerenciar toda a estrutura funcional da escola." (idem p.11)

Assim, dentro do espírito do Curso de Pedagogia do CEDU/UFAL, que deixa claro o intento de atender às necessidades da comunidade recomendando a ampliação da oferta de vagas, inicialmente foi implantado (1997) o período noturno e posteriormente planejado um curso de pedagogia a distância, atendendo à demanda da rede municipal de educação, com base nos mesmos pressupostos e os mesmos princípios norteadores do curso convencional. O curso foi implantado em 1998, para uma clientela específica: 300 professores da rede municipal de educação em efetivo exercício da docência, de 64 municípios alagoanos, tendo as Secretarias Municipais de Educação, como parceiras da UFAL, garantindo os recursos necessários ao seu desenvolvimento.

O ingresso do aluno no curso, se deu através do processo de seleção, que contou com 1756 candidatos/professores das séries iniciais, coordenado pela Comissão Permanente de Vestibular - COPEVE/UFAL e composto de duas etapas, obedecendo os seguintes critérios:

Considerando o caráter inovador do referido curso para o CEDU e para UFAL, no que se refere a metodologia de educação a distância, fez-se necessária a realização de uma etapa de sensibilização dos docentes que iriam atuar no curso, a fim de incentivá-los para a operacionalização dessa nova proposta metodológica.

Essa etapa constou de seminários com temas versando sobre EaD, iniciando pela sua importância, metodologia, sistema de avaliação, conteúdo programático, recursos didáticos, com ênfase na produção de textos impressos, que se constituem como material básico do curso.

A seleção dos docentes que ministraram o curso neste primeiro ano, foi feita pelos departamentos acadêmicos que compõem o Centro de Educação, levando em consideração sua área de formação e atuação, bem como a motivação e a crença na metodologia proposta.

3. Estrutura do Curso/ Metodologia

O curso, que terá caráter experimental, terá duração total de 4 (quatro) anos. A carga horária a ser cumprida por ano, está estabelecida na Estrutura Curricular do Curso, perfazendo um total de 2.520 horas, sendo 70% da carga horária de cada disciplina desenvolvida em atividades a distância, com o acompanhamento da orientação acadêmica e 30% em atividades presenciais. As atividades presenciais, estão sendo assim desenvolvidas: 15% no início e os outros 15% no final de cada disciplina, no campus da UFAL, em Maceió. A estrutura curricular do curso pode ser conhecida, com a leitura do anexo I.

A opção por eleger Maceió como município-polo mostrou-se como um ponto favorável ao desempenho do curso, tendo em vista que, em Alagoas, por questões de ordem geográfica e econômica, há uma relativa dependência dos municípios com a capital do estado. Devido ao fato de o estado de Alagoas ter uma área considerada pequena para os padrões nacionais, e uma relativa facilidade de acesso dos municípios à Maceió, há uma estreita relação, de uma parcela da população desses municípios, com a capital, quando se trata de buscar serviços em geral: atendimento em saúde, educação (principalmente escolas de 2º e 3º graus), atividades comerciais e de lazer, entre outros.

É importante destacar que a base do curso é o material impresso; assim, em se tratando de um curso a distância, todo material didático está sendo cuidadosamente produzido obedecendo às especificidades do curso e da realidade dos alunos, sob a responsabilidade do professor da disciplina, com o apoio da assessoria pedagógica do NEAD.

4. Avaliação

O processo avaliativo tem-se dado durante todo o desenvolvimento do curso, tendo como pressupostos básicos a avaliação participativa e processual, atendendo aos diversos níveis de avaliação, tais como: a avaliação da aprendizagem, do material utilizado, da metodologia, do trabalho do professor/disciplina e do próprio curso.

Apesar das dificuldades que ocorreram por ocasião da implantação e no decorrer do primeiro ano, foram realizadas avaliações em todo o percurso. Os resultados dessas avaliações podem ser observados e analisados através do levantamento apresentado, sob a forma de gráficos e tabelas, que pela própria linguagem, facilitam a compreensão dos dados. A importância dessa avaliação processual, nos seus diversos níveis, tem-se constituído como uma prática constante de realimentação, e que tem possibilitado as intervenções que se fazem necessárias, como forma de minimizar os possíveis óbices do processo. O processo avaliativo da aprendizagem do aluno, tem-se realizado através de trabalhos individuais ou em grupo. Esses trabalhos realizam-se sob a forma de análises e elaboração de textos, questionários, resenhas, sínteses e reportagens; troca de experiências, relato de vivências, seminários, levantamento de questões sugeridas pelas disciplinas, na realidade local dos alunos como, a escola onde trabalham, ou em reuniões de conselhos de educação.

A avaliação tem sido um importante elemento para o desenvolvimento do Curso, pois através das sugestões, opiniões, enfim, da fala dos atores, quer através de instrumentos, quer em reuniões dos membros da equipe entre si ou com os professores, novos caminhos têm sido apontados para a melhoria do processo em curso.

Por se tratar de uma experiência inovadora, no que diz respeito à educação a distância e considerando a incipiência de recursos tecnológicos utilizados, a avaliação da modalidade tem sido motivo de constante preocupação da equipe do NEAD. Acrescente-se o fato de que nos encontros pedagógicos presenciais, essa equipe se faz presente constantemente, para troca de idéias com os alunos e professores, para discussões acerca do desenvolvimento do curso e questões de ordem administrativa, constituindo-se sempre, esses espaços, também em momentos de avaliação.

Pela limitação deste trabalho, apresento em anexo tabelas referentes à avaliação realizada no final do primeiro ano letivo, em setembro de 1999, relativos ao desenvolvimento do curso, e à modalidade de educação a distância. ( Ver anexo II)

5. Referência Bibliográfica

MEC/INEP. Censo do professor1997: perfil dos docentes de Educação Básica. Brasília, 1999.
UFAL/CEDU. Projeto de Reformulação do Curso de Pedagogia, Maceió, 1993. Mimeo.
UFAL/CEDU/NEAD. Relatório Anual do Curso de Graduação a Distância em Pedagogia, Maceió, 2000.Mimeo.
UFAL/CEDU/PROMUAL. Curso de Graduação a Distância em Pedagogia para os Municípios Alagoanos Conveniados com a UFAL, Maceió, 1998. Mimeo.

ANEXO I

ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO

1º Ano

4º Ano

DISCIPLINAS SELETIVAS